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是到了重提教育懲戒權的時候

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2015年06月15日 12:06 相關案例： 本文標簽： 廣東中山墻體廣告

　　廣東中山墻體廣告日前，安徽蚌埠市懷遠縣教學局發(fā)布了一份處分決議，決議顯現(xiàn)，因本地包集中學的梁老師在上課時，發(fā)現(xiàn)有學生在其背面貼了張“我是烏龜，我怕誰”的字條，還在上面配有烏龜形象，梁老師覺得遭到凌辱，與這名學生扭打起來。6月4日，本地教學部門因梁老師體罰學生將其開除。（6月8日《安徽商報》）
　　老師不該體罰學生，這個共識似成常識。那么，學生侮辱老師呢？
　　這是個很難答復的疑問?！抖Y記》有言，師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學。天底下的教學，本來從來就沒能規(guī)避“嚴師”這個議題。即使今日告別了藤條戒尺，《虎媽貓爸》等熱播劇，仍是在提示大眾反思教學的標準與鴻溝。不過，中國傳統(tǒng)教學中的懲戒權過格了，老師權利與君權神權糾結不清，于是，一旦人本理念西風東漸，教學懲戒就矯枉過正，成了不能碰、不能言的“紅線”。
　　廣東中山墻體廣告梁老師言行失當，這是鐵板釘釘?shù)氖?。旁觀者也許會想出一百種法子，來紓解這種尷尬，惋惜的是，當事人挑選了被侮辱后的激憤，令惡作劇一觸即發(fā)。但不得不說的是：學生回絕在惡作劇后寫“狀況說明”，這本身也是對師道尊嚴的尋釁；若教學不能以合適的權威對沖這種尋釁，其破窗效應必定會出現(xiàn)“師將不師”的結果。梁老師心情失控、行動失范，但，《老師法》第三十七條規(guī)則：“體罰學生，經(jīng)教學不改的”，給予老師 “行政處分或者解聘”。何況，這些年各地的體罰事情也不算罕見，相較于結果來說，梁老師的一次體罰就被“頂格處理”，程序公理與意圖公理經(jīng)得起拷問嗎？
　　說這些的意思，天然不是要為梁老師背書。此事情的具體細節(jié)，或需要謹慎商討，但真實值得反思的是：如今的學生，為何一點“不怕”老師？或者說，為何不少老師將教學視為 “高?！保粫⒆诱f些“你最棒”的鬼話？
　　教學一旦只懂欣賞、而喪失了最少的“風骨”，終究是跛足難行。失控的體罰當然值得警覺，但合法懲戒權關于中國教學來說，再也不能棄之如敝履了。一方面，雖然咱們看到自文藝復興始，家庭及校園的體罰成了洪水猛獸，比如早在1783年波蘭就廢除了體罰；但不得不說的是，咱們也須看到，甚至爾后的1977年，美國聯(lián)邦最高法院通過判例，確定校園實施體罰并不違反憲法中的正當程序保證。在亞洲教學版圖上，日本韓國就不說了，即使是中國臺灣地區(qū)，也供認過“暫時性痛苦的管教”。另一方面，從基本的辯證法來說，供認人本教學對單個孩子失效、重視合法懲戒對教學的支持效果，這是尊敬教學教學規(guī)則之有必要?！拔┙讨桓?，然后誅之?！睖仨樥f教并非對每個孩子管用，就像再好的品德教化總要剛性法令兜底相同，教學假如只要“自在”而沒有“法度”，談何完好呢？老師不是神仙，一旦喪失了合法懲戒的權利，在教學軟骨以后，必定帶來“校園弱勢”、“校園戾氣”兩大后遺癥。再說，社會不是糖果屋。當咱們的孩子，閱歷了沒有懲戒的教學，從校園出來后，心思承壓能力必定極點懦弱，這關于社會安穩(wěn)來說，未必是福。
　　懲戒當然不等于體罰，但，假如中國的教學工作者一直找不到合法懲戒的路徑挑選——要么教學軟骨難強，要么老師委曲求全。是時分，談談合法教學懲戒權這個命題了。

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