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 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)中都有關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的具體要求，由此可見(jiàn),古詩(shī)詞閱讀的必要性和重要性。

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的古詩(shī)詞，雖然篇篇都是名家名篇，但僅僅只是我國(guó)古詩(shī)詞寶庫(kù)中最膾炙人口的一小部分，學(xué)生們需要更多的古詩(shī)詞文化的浸潤(rùn)?，F(xiàn)在，“雙減”有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，學(xué)生們有充裕的時(shí)間和精力進(jìn)行課外閱讀，但是古詩(shī)詞相對(duì)于兒童詩(shī)、寓言故事、童話故事等，學(xué)生們?cè)谡n外自主閱讀時(shí)有一定的難度，需要教師有目的有方法地從課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)遷移到學(xué)生們課外的古詩(shī)詞自主閱讀。我在實(shí)踐中梳理了一些“雙減”背景下小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀課內(nèi)向課外遷移的策略。

以語(yǔ)文課堂為主陣地，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣、提高學(xué)生的古詩(shī)詞理解感悟能力、古詩(shī)詞鑒賞能力、吟誦能力等。在教學(xué)中，我們打破以往教師講解，學(xué)生識(shí)記，最后背誦的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試“四環(huán)四讀古詩(shī)詞教學(xué)法”?！八沫h(huán)”，第一環(huán)節(jié)：理解詩(shī)題，了解作者；第二環(huán)節(jié)：朗讀詩(shī)句，品味詩(shī)意；第三環(huán)節(jié)：背誦古詩(shī)，誦讀積累；第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，推薦閱讀。引導(dǎo)學(xué)生自讀古詩(shī)詞，借助工具書讀準(zhǔn)字音，至少讀三遍。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上檢查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)難掌握的字。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，要讀出古詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美。教學(xué)中教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，試著標(biāo)出節(jié)奏，然后男女生比賽讀，師生合作讀、全班展示讀，在不同輪次，不同方式的讀中，讓詩(shī)詞朗朗上口，讓學(xué)生讀出節(jié)奏、讀出韻味。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用借助注釋、觀察詩(shī)詞所配的課文插圖、聯(lián)系生活實(shí)際等方法，邊讀邊想象畫面，讀懂古詩(shī)詞的意思；在讀懂古詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀后的體會(huì)。如果學(xué)生有難度，適時(shí)向?qū)W生介紹作者寫作時(shí)的背景，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生變身古詩(shī)詞的作者，設(shè)身處地地體悟讀，讀出情感。

在第四環(huán)節(jié)拓展延伸，推薦閱讀之中，教師在學(xué)生本節(jié)課背誦積累的基礎(chǔ)之上，推薦同作者或同題材的其他古詩(shī)詞篇目。我們通常采用對(duì)對(duì)子設(shè)疑、看圖設(shè)疑、講故事設(shè)疑、課前詩(shī)詞小達(dá)人秀一秀等方法，更好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，喚起學(xué)生的背誦積累熱情，以一首帶一類，提高學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的質(zhì)和量。

以學(xué)校、班級(jí)豐富多彩的古詩(shī)詞類活動(dòng)為載體，全面提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀綜合素養(yǎng)，并遷移至課外。通常開(kāi)展的活動(dòng)有：古詩(shī)詞誦讀比賽、古詩(shī)詞書法展、古詩(shī)詞說(shuō)唱賽、古詩(shī)詞情景表演賽等等。在活動(dòng)、比賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不由自主地將“四環(huán)四讀古詩(shī)詞教學(xué)法”中習(xí)得的古詩(shī)詞閱讀背誦方法加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)以比賽激興趣，以活動(dòng)促發(fā)展的目的。

以親子閱讀為契機(jī)，打造古詩(shī)詞文化書香家庭，讓課內(nèi)習(xí)得的古詩(shī)詞閱讀綜合素養(yǎng)在課外落地生根。以一篇帶多篇，走向課外的古詩(shī)詞閱讀必須得到家長(zhǎng)的大力支持，親子閱讀的長(zhǎng)期開(kāi)展，提高了學(xué)生們古詩(shī)詞閱讀的質(zhì)量、數(shù)量。家長(zhǎng)參與學(xué)生們的各項(xiàng)古詩(shī)詞閱讀、比賽活動(dòng)，既能促進(jìn)親子情感，更是全民閱讀，共同傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式。

借助網(wǎng)絡(luò)、電視、抖音、微信等平臺(tái)，既擴(kuò)大學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)古詩(shī)詞文化的視域，又提供給學(xué)生全面展示個(gè)人、集體古詩(shī)詞閱讀綜合素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使古詩(shī)詞文化注入學(xué)生的血脈。馬斯洛需求層次理論指出：每個(gè)人都有尊重需求，每個(gè)人都需要被尊重，被認(rèn)可。在人人一部手機(jī)的自媒體時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)、電視、抖音、微信等平臺(tái)的宣傳輻射帶動(dòng)功能日益強(qiáng)大，為家庭、學(xué)生、學(xué)生集體的古詩(shī)詞閱讀、展示提供了廣闊的舞臺(tái)。

“雙減”背景下小學(xué)生古詩(shī)詞閱讀課內(nèi)向課外遷移的路徑與方法還有很多，并在實(shí)踐探究中常思常新，讓學(xué)生在課內(nèi)習(xí)得的古詩(shī)詞閱讀綜合素養(yǎng)在課外落地生根。在課內(nèi)外的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受前賢的智慧和情懷，找到自己的精神家園，同時(shí)豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓其得到更好的發(fā)展。