江蘇江陰墻體廣告 在對(duì)
江陰市晨曦實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩年的督導(dǎo)檢查中，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)管理，給我們留下了深入的印象。
自 2003年開端，學(xué)校施行“滾動(dòng)”式教學(xué)研討形式。各學(xué)科對(duì)不同的課型停止?jié)L動(dòng)式研討。盤繞教和學(xué)停止多側(cè)面、深層次的分析。“滾動(dòng)磨課”主要由“組內(nèi)磨 課——校內(nèi)展現(xiàn)——說(shuō)課評(píng)課”三個(gè)環(huán)節(jié)組成。以語(yǔ)文課為例，每一輪有3、4人上同一教學(xué)內(nèi)容，前面幾位教師在組內(nèi)上課、研討，最后一位教師在校內(nèi)停止展 示。經(jīng)過(guò)幾輪修正，構(gòu)成大家公認(rèn)的、對(duì)大家有指導(dǎo)意義的、有效度較高的課堂教學(xué)款式。
每學(xué)期開學(xué)初，教誨處制定磨課活動(dòng)布置表，依據(jù)學(xué)科特性以及實(shí)踐教學(xué)狀況，制定好研討方案。
活動(dòng)過(guò)程中，備課組長(zhǎng)和組內(nèi)主干教員積極發(fā)揮引領(lǐng)、帶頭作用，無(wú)論是組內(nèi)評(píng)課還是校內(nèi)展現(xiàn)，無(wú)論是說(shuō)課還是評(píng)課，都能手把手地教、一節(jié)課一節(jié)課地研、一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地磨，獲得了良好的效果。
另 外，在研討中，依據(jù)組內(nèi)教員個(gè)體素質(zhì)和小組成員裝備的不同特性，及時(shí)調(diào)整滾動(dòng)課流程。假如組內(nèi)教員素質(zhì)較為懸殊，那么就請(qǐng)素質(zhì)較高的主干教員先上，采用 “模擬式”的滾動(dòng)形式。假如組內(nèi)成員素質(zhì)相對(duì)平穩(wěn)，就采用“層遞式”的滾動(dòng)形式。扎扎實(shí)實(shí)的磨課活動(dòng)，使每位教師循著問題不時(shí)行進(jìn)，不時(shí)地行走在深思中。 于是許多精彩觀念就從基于問題的課堂教學(xué)深思中降生了。
主題研課是指盤繞教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐狀況，教員呈現(xiàn)的共性問題，文本包含的中心價(jià)值，編者編寫的想法企圖，組織同一年段或同一年級(jí)的教員，經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)、課例研討、連環(huán)跟進(jìn)等辦法停止的研討活動(dòng)。
其 根本流程是：一是選擇主題，肯定課例。同時(shí)肯定研討課的執(zhí)教教員。二是搜集資料，學(xué)習(xí)理論。教員盤繞選定的研討主題和上課內(nèi)容，各自搜集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理 論和先進(jìn)理念，分離教學(xué)理論考慮相關(guān)問題，初步構(gòu)成本人的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，執(zhí)教者著重指向研討主題停止教學(xué)預(yù)設(shè)。三是集體備課，交流研討。首先交流對(duì)問題的認(rèn) 識(shí)和處理問題的對(duì)策；其次對(duì)執(zhí)教者提供的研討課教學(xué)預(yù)設(shè)提出詳細(xì)的修正意見。最后，執(zhí)教者依據(jù)大家提出的意見修正教學(xué)設(shè)計(jì)：必需著重表現(xiàn)研討主題的主導(dǎo)思 想，必需著重嘗試研討主題相關(guān)問題的處理戰(zhàn)略。四是上課聽課，課堂察看。由執(zhí)教教師上課，全組教員聽課觀課，并停止課堂察看。課堂察看，不只要關(guān)矚目標(biāo)的 達(dá)成、內(nèi)容的選擇、辦法的浸透，還要重點(diǎn)察看并記載與研討主題相關(guān)的教的行為、學(xué)的效果。五是課后議課，總結(jié)提煉。在普遍討論、構(gòu)成共識(shí)的根底上，總結(jié)歸 納出處理問題、行動(dòng)跟進(jìn)的詳細(xì)戰(zhàn)略和措施，從而推行研討成果，促使師生共同開展。集體備課主題化對(duì)進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課業(yè)擔(dān)負(fù)有著積極的作用。
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