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近些年，特殊兒童教育的病癥譜系日異月新，縱使是特殊教育技術(shù)專業(yè)出生的老師也在所難免在具體工作上碰到“盲點”而“栽跟頭”。除開對特殊兒童教育欠缺掌握等主觀原因外，“起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、欠款多”的客觀事物一樣牽制著融合教育獲得穩(wěn)步發(fā)展。據(jù)調(diào)查，中國僅有60多家高等學校設(shè)立幼兒教育技術(shù)專業(yè)，且設(shè)立時間相對性比較晚，多處在探索、效仿、效仿環(huán)節(jié)，不利獨特師資隊伍的專、精、深基本建設(shè)。而困于當今父母對孩子的教育期待值的提升及其一些關(guān)鍵院校一味追求完美錄取率、優(yōu)生優(yōu)育占比的作法，一般院校教師積極負責任的觀念還不夠強，也會給特殊兒童教育的發(fā)展產(chǎn)生潛在性的不良影響。

應(yīng)當說，當今融合教育進行不是很理想化，還是不可以融入時下“普校變成融合教育主戰(zhàn)場”的規(guī)定。融合教育的實行，要讓特殊兒童教育既看得清黎明，還莫的見將來，這務(wù)必在公平、重視的前提條件下，確保受文化教育機遇充足公平，考慮其社會發(fā)展必須，協(xié)助她們能夠更好地融進，讓教育體系與實踐活動更具有延展性與接受性。

從入校評定，到文化教育安裝 ，再到社會發(fā)展對接，融合教育是一個自動化控制，要真實完成“融而合”文化教育的理想化情況，離不了強大的適用，從好幾個層面出示充裕資源：教師要不斷進步、持續(xù)實踐活動，投入充足的愛心和細心，激起特殊兒童教育本質(zhì)的發(fā)展?jié)摿εc驅(qū)動力，讓特殊教育工作中因人有所不同的、因人而異;有關(guān)部門也需創(chuàng)建多方面適用管理體系，逐漸擺脫特殊兒童教育與社會發(fā)展的芥蒂，為她們出示豐富多彩多種多樣的人際交往場地，及其恰當?shù)膫€人行為效仿楷模，并將融合教育發(fā)展狀況和品質(zhì)監(jiān)管列入民生工程發(fā)展趨勢考評管理體系，創(chuàng)建合理的責任追究和處罰體制。