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第一節(jié)示范課是由李麗鷗教師產(chǎn)生的《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》。李老師由《從百草園到三味書(shū)屋》導(dǎo)進(jìn)課文內(nèi)容，并確立本堂課的個(gè)人目標(biāo)。另外，請(qǐng)學(xué)員自身匯總本節(jié)課關(guān)鍵生字詞，將課堂教學(xué)主導(dǎo)權(quán)歸還學(xué)員。接著，課堂教學(xué)緊緊圍繞“惡性事件——角色——感情”的案件線索進(jìn)行，將學(xué)員分成六個(gè)工作組，對(duì)“課文內(nèi)容寫(xiě)了有關(guān)阿長(zhǎng)的哪一些事？”“長(zhǎng)媽媽是個(gè)如何的人？”“創(chuàng)作者情感前后左右有如何的轉(zhuǎn)變？”三個(gè)難題開(kāi)展探討并由工作組意味著總結(jié)發(fā)言，最終在李老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)出這篇課文內(nèi)容應(yīng)用了欲揚(yáng)先抑的藝術(shù)手法，表述了對(duì)長(zhǎng)媽媽深深地的感謝和懷戀之情。李老師不斷加強(qiáng)了學(xué)員的主動(dòng)性，用層層遞進(jìn)的方法，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與感情課堂教學(xué)切實(shí)落實(shí)。

接著，徐芝英教師為大家產(chǎn)生了優(yōu)秀作文示范課——《一張?jiān)\療單》。徐老師最先溫故而知新，對(duì)教材中出現(xiàn)的好多個(gè)杰出人物開(kāi)展回望，從而引出來(lái)模塊主題風(fēng)格——“寫(xiě)活一個(gè)人”。隨后學(xué)員對(duì)“你眼里的尚老師個(gè)____的人”“創(chuàng)作者從什么視角描繪尚教師”及其“剖析素材圖片中較大 的分歧所屬”三個(gè)難題開(kāi)展協(xié)作研究，并與徐老師相互匯總出“借素材圖片找方法，用方法寫(xiě)美女尸體，用寫(xiě)作煉自身”的描寫(xiě)人物方式。最終，徐老師開(kāi)展導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)，讓學(xué)員對(duì)本堂課的專(zhuān)業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，并強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)作便是對(duì)日常生活觀查后的感受”，呼吁同學(xué)們對(duì)日常生活開(kāi)展仔細(xì)觀查。

在評(píng)課記錄議課階段，諸位教師競(jìng)相發(fā)布了自身的見(jiàn)解和念頭。易孔聰教師強(qiáng)調(diào)徐老師的示范課具備模塊導(dǎo)學(xué)案定義，涉及到知識(shí)層面普遍且創(chuàng)作課程目標(biāo)精準(zhǔn)定位確立，表明根據(jù)徐老師的示范課，自身進(jìn)一步加重了對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式的了解，獲益匪淺。涂韶光教師則明確提出“如何處理創(chuàng)作與閱讀課的關(guān)聯(lián)”“怎樣激起學(xué)員的創(chuàng)作興趣愛(ài)好”與“如何提高學(xué)員語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)工作能力”等難題與諸位教師開(kāi)展討論。劉海燕負(fù)責(zé)人點(diǎn)評(píng)李老師的示范課圍繞“導(dǎo)”的主題風(fēng)格，諄諄教導(dǎo)，是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式一次比較取得成功的試著。

除此之外，徐芝英教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”方式的全方位應(yīng)用明確提出了幾個(gè)方面提議。

最終，院校工會(huì)主席劉波華開(kāi)展總結(jié)發(fā)言，強(qiáng)調(diào)老師要立在學(xué)員視角，不斷加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動(dòng)性，而且要用光學(xué)顯微鏡找學(xué)員的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)學(xué)員，讓學(xué)員在輕輕松松的氣氛下學(xué)習(xí)知識(shí)。