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昆山墻體廣告 教書育人既要傳授學問,又要教育學生如何做人,讓未成年人曉得什么是正確的,什么是錯誤的,做錯事情、進犯別人權益要承當不利結果。這包括獎勵、批判、警示與懲戒等各種措施。
李克強總理4月12日掌管召開國務院常務會議,內容之一是部署增強中小學幼兒園平安風險防控體系建立,打造安全校園。會議指出,要把保證中小學和幼兒園平安放在公共平安的突出位置,這事關廣闊學生安康生長和億萬家庭幸福。要樹立防控校園欺凌的有效機制,及早發(fā)現(xiàn)、干預和遏止欺凌、暴力行為,對情節(jié)惡劣、手腕殘忍、結果嚴重的必需堅決依法懲辦。
近年來,一些中央校園暴力、校園欺凌事情時有發(fā)作,且很多事情情節(jié)極端惡劣,令人發(fā)指。校園欺凌事情多發(fā)的一個重要緣由是,學校未能很好地行使對學生停止相應干預、懲戒的管理權利,進而言之,現(xiàn)行法律法規(guī)也沒有明白保證學校正學生停止相應干預、懲戒的權利。學校管理權的虛化和弱化,不能讓在校學生認識到規(guī)則的重要意義和尊重別人權益的重要性。因而,遏制校園欺凌,必需尊重學校管理權,不能剝奪學校相應權利,讓學??梢詰徒淦哿枵?,警示頑皮學生。
我國多數(shù)中小學在校生未滿16周歲,局部學生未滿14周歲,依照相關法律,這些學生即使其十分頑皮難以管束,以至對別人施暴形成嚴重結果,也無法對其施加治安管理處分,遑論刑事制裁。假如再漠視學校管理教育權,無疑會讓學生缺乏應有管束,以至讓有劣跡者無法無天,走上邪路,同時被欺凌者等受害人也覺得不到公平正義。
對學生的教育管理觸及社會、家庭、學校等多重要素。社會要素過于宏觀,家庭環(huán)境相對封鎖,且很多父母、祖父母或外祖父母對未成年人過度嬌慣縱容,不忍心教育管理和施加懲戒。因此,從可操作性上講,充沛賦予和尊重學校管理權和懲戒權,更有助于改變學生的不良行為,凈化校園環(huán)境乃至社會環(huán)境。
但是理想是,一方面,屢屢發(fā)作的校園欺凌事情中,多數(shù)學校因“管理不到位”需對受害人承當賠償義務,以至學校擔任人或者班主任也要被追責。但另一方面,學校卻無權對學生施加卓有成效的管理教育,教員只能語重心長地做學生思想工作,以至不敢黑下臉來批判教育。即我們請求學校承當教書育人、預防暴力的義務,卻沒有賦予他們強有力的管束學生的權利。學校無權有效管理、懲戒具有暴力傾向的學生,卻需求對他們的暴力行為承當義務,權利義務極端不對等,十分荒唐。
教書育人包括方方面面,既要傳授學問,又要教育學生如何做人,讓未成年人曉得什么是正確的,什么是錯誤的,做錯事情、進犯別人權益要承當不利結果。這包括獎勵、批判、警示與懲戒等各種措施。假如只注重書本學問的灌輸和獎勵教育,卻像“鴕鳥”那樣漠視懲戒教育,學校的管理權就被合成的四分五裂,教員在管理學生時就會畏首畏尾。這樣的話,教員完整淪為了提供學問的效勞員,學生則成了“說不得、碰不得”的上帝,基本不是完好健全的學校教育。這既是對學生自己不擔任任,也是對社會不擔任任,是逃避矛盾、缺乏擔當?shù)谋憩F(xiàn)。
2016年11月1日,教育部等九部門印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》,提出要對施行欺凌和暴力的中小學生必需依法依規(guī)“采取恰當?shù)某C治措施予以教育懲戒”,要“充沛發(fā)揮教育懲戒措施的威懾作用”。簡而言之,必需注重并強化學校管理權,支持學校正犯錯學生停止批判和懲戒。這樣才干讓學校成為真正的學校,才干以強有力的管理手腕塑造未成年學生正確的價值觀和是非觀。促使其從小養(yǎng)成底線認識、規(guī)則認識、義務認識,呵護其生長為正常的、健全的社會個體。
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