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湖北孝感墻體廣告  來閔集中學(xué)半年多了，感受很激烈。這兒的老師很敬業(yè)擔(dān)任，學(xué)生求知愿望很強(qiáng)。我的全英語授課，學(xué)生從不習(xí)慣，到現(xiàn)在基本都能聽懂，成果都有了進(jìn)步?！?月10日，來自文昌中學(xué)的英語老師張秋想坦言自個(gè)的輪崗溝通體會(huì)。

28歲的張娜，是閔集中學(xué)的英語老師，兼七年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)?，F(xiàn)在在文昌中學(xué)任九年級(jí)2個(gè)班的英語老師，一起掛職該校學(xué)工處副主任。

“來文昌中學(xué)后，我最大的感受是這兒渠道更寬廣，學(xué)科溝通研討也多。我個(gè)人的業(yè)務(wù)水平進(jìn)步很快，辦理能力也得到加強(qiáng)。教學(xué)兼辦理，雖壓力大，但自個(gè)覺得很充分，期望做得非常好?！睆埬雀吲d地表明。

2015年，我市發(fā)動(dòng)市直與“三區(qū)”校園教學(xué)教學(xué)一體化變革，以校際聯(lián)盟方式推進(jìn)，推進(jìn)優(yōu)異教學(xué)資本均衡利用。而互派溝通老師是“校際聯(lián)盟”作業(yè)的一個(gè)亮點(diǎn)。

教學(xué)教學(xué)一體化，即辦學(xué)思路、課程施行、老師專業(yè)展開、教學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)一體化。市直文昌中學(xué)、丹陽中學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、玉泉小學(xué)別離與“三區(qū)”閔集中學(xué)、龍店中學(xué)、諸趙校園、閔集中心小學(xué)結(jié)對(duì)樹立“教學(xué)教學(xué)一體化聯(lián)盟”；市直楚環(huán)中學(xué)、體育路校園、航天中學(xué)（小學(xué)部）與“三區(qū)”雙峰中學(xué)、雙峰山洪益小學(xué)、臨空區(qū)上新小學(xué)結(jié)對(duì)樹立“幫教幫校園際聯(lián)盟”。

市直校園到“三區(qū)”校園支教的副校長(zhǎng)、老師在參評(píng)優(yōu)異老師、優(yōu)異教學(xué)作業(yè)者、骨干老師、名師、名校長(zhǎng)、特級(jí)老師和享用政府津貼等方面，平等條件下優(yōu)先思考。對(duì)到高新區(qū)、臨空區(qū)、雙峰山校園溝通、幫扶的人員及“三區(qū)”到市直校園頂崗的人員，經(jīng)市教學(xué)局安排年度考核合格后，每人每年別離按8000元、10000元、12000元的規(guī)范給予專項(xiàng)補(bǔ)助。

“早在2013年，咱們校園就和文昌中學(xué)開端溝通協(xié)作，文昌中學(xué)從辦學(xué)設(shè)備、教學(xué)教學(xué)、人才培養(yǎng)上，都給予咱們很大幫助。互派老師已是第二批，每批兩校各派3人溝通，一派2年?！遍h集中學(xué)副校長(zhǎng)、兩校校際聯(lián)盟擔(dān)任人董定華介紹。

閔集中學(xué)是臨空經(jīng)濟(jì)區(qū)僅有的初級(jí)中學(xué)。該校有48名老師，12個(gè)班530多名學(xué)生，留守學(xué)生占20%，教學(xué)辦理作業(yè)深重。

與文昌中學(xué)“聯(lián)盟”后，兩校以活動(dòng)為渠道打開溝通。學(xué)生之間，手拉手活動(dòng)厚植豪情；老師之間，文昌中學(xué)多次安排首席老師送課，展開同課異構(gòu)、評(píng)課議課，推進(jìn)老師專業(yè)展開。

閔集中校園長(zhǎng)李斌介紹，校際聯(lián)盟以來，提升了該校老師的專業(yè)水平，改變了老師的精神面貌和教學(xué)習(xí)尚，拓寬了學(xué)生的視界，進(jìn)步了教學(xué)質(zhì)量。該校中考合格率從30%提升至50%，重點(diǎn)高中上線人數(shù)，每年遞加5至7人。2016年，該校取得孝感市直教學(xué)作業(yè)優(yōu)勝單位稱號(hào)。

文昌中學(xué)副校長(zhǎng)魏玉娟表明，文昌中學(xué)從準(zhǔn)則、老師專業(yè)生長(zhǎng)、學(xué)生培養(yǎng)上進(jìn)行引領(lǐng)演示，從閔集中學(xué)實(shí)際需求動(dòng)身，在本校老師資本嚴(yán)重情況下，多方和諧，派出優(yōu)異老師支援閔集中學(xué)。

“校際聯(lián)盟很有必要，也很有含義，很大程度上推進(jìn)了教學(xué)均衡展開?！蔽河窬暾f。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，一年來，7組“校際聯(lián)盟”共互派溝通老師團(tuán)隊(duì)14個(gè)，第一輪42名老師完結(jié)互派溝通（其間7名市直校園老師掛職“三區(qū)”校園副校長(zhǎng)），第二輪互派溝通的41名老師悉數(shù)到崗。市直與“三區(qū)”校園老師“師徒結(jié)對(duì)”45對(duì)，到“三區(qū)”校園送教50節(jié)，展開集體備課30次，同課異構(gòu)20場(chǎng)次，“三區(qū)”校園老師到市直校園聽課、評(píng)課溝通和文體活動(dòng)8次，參加老師近350人次。市直校園安排對(duì)“三區(qū)”校園和家庭艱難學(xué)生的捐款、捐物等活動(dòng)8次。

市直與“三區(qū)”校園教學(xué)教學(xué)一體化變革，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的逐步深入的進(jìn)程，施行作用顯著，難題仍需破解。

文昌和閔集中學(xué)兩校擔(dān)任人不謀而合表明，校園的差異性、老師資本緊缺、課程詳細(xì)施行，都需求進(jìn)一步探索，從磨合到整合到交融，還有個(gè)期間，等待主管部門從準(zhǔn)則、保證、人才培養(yǎng)方面出臺(tái)更多有利的處理措施。

疑問的價(jià)值在于指引舉動(dòng)。我市將繼續(xù)深化市直與“三區(qū)”校園教學(xué)教學(xué)一體化變革，推進(jìn)校際聯(lián)盟，互派溝通老師，實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資本的集聚效應(yīng)，推進(jìn)教學(xué)走向均衡、優(yōu)異。

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