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江西撫州墻體廣告  “網(wǎng)上說孩子用的語文課本中有不少是錯(cuò)誤的，這不是在誤人子弟嗎？”北京市海淀區(qū)一位二年級(jí)學(xué)生家長老胡憤慨地說。

近日，一篇名為《校長怒了！還有幾假課文在凌辱孩子的智商？》的帖子在網(wǎng)上普遍傳播，老胡所在的家長群一下繁華了起來。

在這份網(wǎng)上熱傳的帖子中，羅列了不少如今正在運(yùn)用的小學(xué)語文課本中的詳細(xì)錯(cuò)誤，比方，某版本的二年級(jí)課本中的課文《愛迪生救媽媽》，“無論是課本還是教師的教參都沒有注明文章的作者和來源”。而且，依據(jù)歷史材料，愛迪生小時(shí)分的那個(gè)年代基本還沒有闌尾炎手術(shù)，課文所敘說的內(nèi)容基本不存在。再比方，某版本五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父子》，講了父親到學(xué)校救助兒子及兒子同窗的故事，但是據(jù)幾位語文教師的考證，當(dāng)年的洛杉磯地震發(fā)作在當(dāng)?shù)貢r(shí)間的清晨4點(diǎn)31分，清晨的學(xué)校，怎樣會(huì)有學(xué)生？

其實(shí)，不只是這次“假課文”的帖子惹起了人們的關(guān)注，每一次中小學(xué)語文教材的變動(dòng)：某一作家作品的交換、數(shù)量的增減，某一類課文篇目的變化等都能惹起公眾的熱烈討論。

一輪輪的熱議背后是公眾對(duì)語文教育的關(guān)注，也表達(dá)了公眾對(duì)優(yōu)質(zhì)的語文教材的期盼。

那么，網(wǎng)上熱傳的這些“假課文”到底假不假？為什么會(huì)呈現(xiàn)有爭議的課文？公眾應(yīng)該如何對(duì)待語文教材中的種種變化？記者采訪了語文教育范疇的專家、研討者和一線教員，試圖給出愈加理性的視角。

語文不是歷史

教材能夠批判但不要炒作

“對(duì)語文教材的這種批判每隔一段時(shí)間就會(huì)呈現(xiàn)一次?！北本┐髮W(xué)語文教育研討所所長溫儒敏教授說。前幾年有人爆料某版本初中語文教材發(fā)現(xiàn)30多個(gè)錯(cuò)誤，以至要把出版社告上法庭。溫儒敏教授找來資料停止了研討發(fā)現(xiàn)，這所謂的30多個(gè)錯(cuò)誤，絕大多數(shù)都是夸張，或者是爆料者本人弄錯(cuò)了，真正錯(cuò)的只要五六處，而且多為編校的差錯(cuò)，比方標(biāo)點(diǎn)不完好、個(gè)別錯(cuò)字等，沒有校正出來。

關(guān)于本次討論比擬多的“假課文”《愛迪生救媽媽》，這篇不到500字的小故事，說的是愛迪生7歲那年媽媽得了闌尾炎，很緊急，醫(yī)生到家里想給做手術(shù)，可是屋里光線太暗沒方法。愛迪生急中生智，用幾面鏡子把油燈的光會(huì)聚起來，映照著讓醫(yī)生勝利地做完手術(shù)，救了媽媽。

網(wǎng)上的吐槽者說，看過幾種愛迪生傳記都沒有此事的記載，還有人“考證”到，世上第一例闌尾炎手術(shù)是1886年做的，而愛迪生7歲那年是1854年，不可能有這種手術(shù)。

“其實(shí)，《愛迪生救媽媽》這篇小故事并非‘杜撰’，而是有來路的?！睖厝迕粢姡?940年美國拍攝的電影《Young Tom Edison》，里面就有一段愛迪生救媽媽的情節(jié)。在選入小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書之前，1983年版的人教版初中英文課本第5冊(cè)第9課中，曾經(jīng)選了一篇題為“Edison＇s Boyhood”的課文，其中寫到了愛迪生救媽媽。而小學(xué)語文的這篇課文就是依據(jù)這些資料編寫的。

當(dāng)然，這樣也不能證明愛迪生小時(shí)分一定救過媽媽?！靶」适聦儆谖膶W(xué)作品，即便有一定的想象和虛擬，也是能夠允許的。”溫儒敏說。

“語文不是歷史?！北本┦泻５韰^(qū)一位不愿透露姓名的小學(xué)校長說，“其實(shí)語文課文原本就存在兩品種型，就是寫實(shí)文體和虛擬文學(xué)?！比缃襁@個(gè)問題不像是討論“真”和“假”的問題，而是借機(jī)發(fā)泄了一下心情。

“教材能夠批判，但是不要拿來炒作?！睖厝迕粽f。

“我們不可能編出圓滿的教材?！北本┙炭圃焊捉逃杏懼行慕萄袉T連中國教師說，“發(fā)現(xiàn)了不對(duì)的中央，我們就改?！钡钦n文中的一些內(nèi)容可能會(huì)牽扯到歷史深處的東西，一些問題可能不只觸及語文一個(gè)學(xué)科。改不改、怎樣改不能由于網(wǎng)上的一個(gè)帖子就定，而是要由專業(yè)的機(jī)構(gòu)、權(quán)威的專家經(jīng)過重復(fù)地、慎重的考證。

不過，也有專家指出教材當(dāng)選入的課文，假如其選材來源于某個(gè)歷史事情，那么是不應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)學(xué)問性錯(cuò)誤的。名人故事的“虛擬”也要有一定的限度，最好有些相關(guān)的史料做依據(jù)，名人的性格、情感等心理特征應(yīng)和傳主性格特性契合。

特別是如今的中小學(xué)生，由于接觸的信息量足夠大，眼界也足夠開闊，“在停止課文的選擇時(shí)不能僅僅在價(jià)值觀上把關(guān)，還要在事實(shí)上把關(guān)?！?a href="http://www.royaume-de-dieu.net/shanghai" target="_blank" style="font-family:'宋體';">上海市特級(jí)教員、上海師范大學(xué)隸屬中學(xué)語文教員余黨緒說，孩子在把正確的觀念內(nèi)化為本身信心的時(shí)分是需求一個(gè)過程的，在這個(gè)過程中假如孩子發(fā)現(xiàn)支撐這個(gè)正確觀念的事實(shí)自身是虛假的，他們會(huì)連帶著對(duì)觀念自身的正確性產(chǎn)生疑心。

教材不是“美文”的匯編

課文的改動(dòng)是為教學(xué)的需求

在余黨緒看來，人們對(duì)語文課文中的“錯(cuò)誤”寬容度偏低，還跟人們不斷以來的觀念有關(guān)：教材是一個(gè)范本、一個(gè)標(biāo)桿。所以有人會(huì)說：有那么多優(yōu)秀的文章為什么不選，偏偏選中這些文章？

“其實(shí)，教材首先是為教學(xué)效勞的?！庇帱h緒說。比方，魯迅的一篇文章呈現(xiàn)了增減就會(huì)在社會(huì)上惹起軒然大波，而選用教材的人更多是從對(duì)學(xué)生語文才能培育的需求動(dòng)身的，可能恰恰魯迅的另一篇文章更適宜。

“前兩年以至有人說魯迅曾經(jīng)被趕出語文教材。這是誤解?！睖厝迕粽f，事實(shí)上，課程變革增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇性，原來高中3個(gè)學(xué)年必修課，改為1.75學(xué)年，而選修課占1.25學(xué)年。必修課總課時(shí)少了，自然也要對(duì)課文數(shù)量停止調(diào)整，這是很正常的。魯迅的文章在必修課中減少了，有的放到選修課了。在入選課本的作家中，魯迅依然位居第一。

“社會(huì)上的很多討論可能更多地站在文學(xué)的、社會(huì)的，或其個(gè)人興趣的角度上，而非語文的角度?！庇帱h緒說。

“教材不是美文的匯編?！睖厝迕粽f?！敖滩倪x用課文，特別是小學(xué)語文課文，很多都是經(jīng)過修正的，對(duì)選文做少量必要的改動(dòng)，并非顯現(xiàn)編者‘高明’，主要是為了合適教學(xué)的需求?！碧貏e是小學(xué)低年級(jí)的課文，為了認(rèn)字的布置，改動(dòng)是常有的。過去葉圣陶主編中小學(xué)教材，對(duì)選文也是要做修正的。比方《最后一課》，簡直就是依據(jù)原作重寫。原來初當(dāng)選過文言文《口技》，原作有些內(nèi)容觸及夫婦的情事，選入課文肯定不適宜，就刪節(jié)了。

溫儒敏教授同時(shí)還是“部編本”語文教材（“部編本”教材是由教育部直接組織編寫的教材）的總主編，他引見，這次“部編本”課文凡有改動(dòng)，會(huì)在注解中闡明。教材編寫對(duì)原作的改動(dòng)十分謹(jǐn)慎，若原作者健在，改動(dòng)都經(jīng)過作者的同意，有的還會(huì)請(qǐng)作者本人入手來改。而經(jīng)典作品普通是不作改動(dòng)的，若有某些表達(dá)不合現(xiàn)今“標(biāo)準(zhǔn)”，在注解中加以闡明。

教材只是教育的工具

教員不能被工具左右

“說到底，課本只是教育的一個(gè)方面，是教育教學(xué)的一個(gè)工具而已?！边B中國教師說，真正感動(dòng)人心的不只是課本呈現(xiàn)的那一點(diǎn)點(diǎn)。教育是平面綜合的，教育中很大一局部是師生相處，這個(gè)過程從某種意義上說更為重要。

不少一線教員以為，當(dāng)教材中有些內(nèi)容被質(zhì)疑的時(shí)分，教員完整能夠把這作為一個(gè)教育契機(jī)停止討論，以至能夠讓學(xué)生由此構(gòu)成課題研討。

“孩子需求判別力。”余黨緒說，應(yīng)用這些課文正是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，在引導(dǎo)孩子正視錯(cuò)誤、研討錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤的過程中，孩子自然就會(huì)生長。

余黨緒引見，我們的教育容易簡單化，為了到達(dá)一個(gè)結(jié)果常常疏忽了過程的教育意義，似乎我們的教育就是為了通知孩子一個(gè)“正確答案”。比方，我們?cè)谛〉臅r(shí)分經(jīng)常聽到這樣的教育：只需你讀書用功了未來就會(huì)勝利?！岸?dāng)我們成年之后才發(fā)現(xiàn)勝利需求很多要素，假如當(dāng)孩子小的時(shí)分把用功和勝利之間的關(guān)系講分明了，孩子長大之后面對(duì)波折和失敗的時(shí)分內(nèi)心就會(huì)增加很多寧靜和安然?！庇帱h緒說。

其實(shí)教育者也沒有必要那么慌張，由于“孩子在生長的過程中沒有哪篇文章是必需要看的。”連中國說，我們的教材中有那么多優(yōu)秀的作品，把這些作品的價(jià)值全部發(fā)掘出來就曾經(jīng)十分棒了，沒必要在個(gè)別存在質(zhì)疑的課文上糾結(jié)。教材是工具，教員不能被工具左右。

連中國教師引見，他曾經(jīng)陪本人的孩子一同讀過一篇小學(xué)教材上的課文，文章十分短小：

小鴨說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”媽媽說：“小溪的水不深，本人去游吧。”過了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。

小鷹說：“媽媽，我想去山那邊看看，您帶我去好嗎？”媽媽說：“山那邊景色很美，本人去看吧。”過了幾天，小鷹學(xué)會(huì)了翱翔。

“誰都曉得兩個(gè)故事是假的?！边B中國說，但是這個(gè)故事傳送給孩子的東西卻是真的、美的。假如教育者能在教育過程中再進(jìn)一步深化，“鴨媽媽”和“鷹媽媽”在說這些話的時(shí)分其實(shí)也是有很多衡量、擔(dān)憂和忐忑，那么孩子在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)也就學(xué)會(huì)了了解家長的不容易，“孩子就生長了”。